情景融合教育

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 　　课程名称：情景融合课程

　　授课对象：智障儿童

　　所谓情景融合式,指的是教师有目的、有意识地设计与组织教育的外部条件与幼儿心理需求有机结合的方式。开展情景融合式教学的研究,我们的理论研究目标是:建构幼儿园情景融合式教学模式,探索幼儿园绘画教学的策略、途径和方法。实践研究目标是:在教学过程中引发幼儿积较的思维、想像和创造,培养幼儿的审美感受力、表现力和创造力,进而促进幼儿的全面发展。>>>点击直接咨询康复教育医师

　　情景融合课程要求：

　　情景融合式课程所创设的情景讲究“情绪”和“意象”,教师要善于发现幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的、符合幼儿生活经验的表现内容和题材,创设有利于促进教学内容的深入浅出或引起幼儿情绪共鸣的情景,使教学成为幼儿乐意参与的、有趣的、有意义的活动。教师要善于理解和尊重幼儿的心理特征,并以承认和赞许的态度激发他们更大的创作热情、自信和兴趣。>>>点击直接咨询康复教育医师

　　情景融合课程内容：

　　1、寓讲故事、谜语、儿歌于情景融合课程活动中。许多文学作品特别是童话意境优美,通过语言的描绘,能够幼儿思维,引发幼儿想像,激发幼儿的美好情感和学习兴趣。如儿歌《可爱的小猪》中,“小猪吃得饱饱、眼睛闭上睡觉、大鼻子在耸耸、大耳朵在扇扇……”形象而有节奏的语言,一下子吸引了幼儿,使他们不由自主地边念边画,不亦乐乎。>>>点击直接咨询康复教育医师

　　2、走进游戏情景。利用幼儿爱玩的天性,我们将游戏融入整个情景融合课程教学中。如在情景融合课程的活动中,教师引用了“木头人”游戏,孩子们忘我地投入游戏活动,有的站立,有的蹲着,有的侧着,有的弯腰,还有的用身体摆出各种怪异的姿势。教师用数码相机摄下了几组代表性的画面,再放到投影仪上展示,与幼儿一起讨论了各组“造型”的特点,形象地解决了人物动态画的难点。通过各种有趣的游戏增加孩子的动作协调能力及交往的自信心。

　　3、我们也重视为幼儿创设积较、健康、快乐、温馨的生活情境,重视丰富幼儿的生活经验。春天花红草绿,秋天硕果累累,结合季节,我们经常带幼儿走向自然、走进社会,带幼儿放风筝、挖土豆、捉小蝌蚪、踏青、烧烤,幼儿有了生活体验,就有创作的源泉和灵感,我们将课堂移到室外,与幼儿一起带上画板,尽情挥洒,直到满载而归。>>>点击直接咨询康复教育医师